好像现在的中学开设了一门新课程，关于科学思维科学探索的课程。我因退休多年，对此也不是很了解。这门新课程中好像提到了让学生学习提出“高水平问题”的问题。
什么是“高水平的问题”？我在约20年前谈到过这个话题①。
我当时说道：“能够难倒老师的问题，尤其是现实生活中的自然与社会问题就是高水平的问题，就有科学研究的价值。”那时也有些学生提出了下面的在我看来水平较高的问题，如“人能不能掌握自己的潜意识？”“中国经济将来会不会超过美国？”“为什么有些地方的青蛙出水时排着浩浩荡荡的长队？”“深圳发展非常快，将来会不会达到饱和或极限而停止发展？”“为什么地球是圆的？”等等。
2009年10月16日，我在新浪博客中又补充了不属于高水平问题的问题②，我列举了几个类型：
1、虚构问题。如“孙悟空为什么一个跟头能翻十万八千里？”
2、假问题。如“吸毒为什么可防癌？”我们都知道，吸毒是不能防癌的。因而提出这种现实中不存在的问题就是“假问题”。
3、具体知识问题。如“长江有多长？”“声音的速度为多少？”等，这些问题也不属于“高水平的问题”。这里的第二个问题是人们曾向爱因斯坦的提问，但爱因斯坦不愿回答。我想，爱因斯坦大概认为，这不属于“高水平”的问题，因为它很容易从书本中找到答案。在今天的中国社会里，很多具体知识问题只要打开手机百度就能轻易地找到答案。而我说的“高水平问题”通常是指能够难倒老师的、很难找到现成答案的、尤其是现实生活中的自然与社会问题。
除上以外，还有些提问也不属于高水平问题，此处从略。期望人们在新课程改革中就提出“高水平问题”方面取得较好成就。
注释①：见笔者之文《从哲学中寻求智慧》（《深圳教育科研》2005年第5期）
注释②：见我所著《教育实践与理论探索》一书第94页（广东人民出版社2022年12月出版）
作者简介：牛湘坤，男，湖南人，文学爱好者。第十届半朵中文网专栏作家。作品发表各大网络平台及报刊。
（责任编辑：沐容羽）
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